【特約撰述 / 張炳煌】
從我開始參與主持三台聯播電視節目「中國書法」的製作，嚴謹的從事書法推廣至今正好是41年，而從事書法教學早於此之前的五年左右，當時在我的工作室設立書法教室，至今也有46年的歷史。回想起初中起開始學習，書法是我一生的志業，一輩子都在拿筆寫字的生活中渡過。比起許多書法大家的造詣，我並沒有特別的成就，但在教學、推廣、研創上，我想是盡了絕對的心力，用所學有限的基礎上，戮力以赴，或許我能提出一些觀點和做法，做為在台灣書法整體發展上的參考。
書法的學習歷程上，非常重要的幾個關鍵，無非就是從學生或一般人在基礎的奠定，認識書法的相關知識後，再進一步到你想走的方向，例如要從藝術專業發展、輕鬆學習中帶有成就、消磨時間趕流行，或是親近傳統文化藝術的心態學習等等，學習目的五花八門，各有目標。除了基礎教育基本沒什麼討價還價的，其他各項的學習內容差異很大，可從不同的要求和方向上邁進，只要選對了，成功學習的機會就很大。
就初學而言，應該分為學校教育的基礎學習和一般人初學的學習內容，兩者都是初學，但是奠基點不同，目標也不一樣。先從學校的教學來看，要以書寫為準，要求寫的字要正確、工整、美觀，有這些基本要求後再加上書法之特色表現，所以學習的開始須以楷書為準，以能與學校的文字教學相容為要。
台灣的國小書法教學不是獨立課程，放在語文教學的讀、聽、說、寫中，由學校各自安排。整個教育體系中，並無書法教學的綱要，少數的學校由具教師資格者進行書法課教學，有的學校則聘請校外老師進校，在社團課中進行教學，但是時數有限，也無成績要求，或上級的督導，大家有一搭沒一搭的在施行書法教學。當然也有非常認真的學校，以教育的觀點，排列課程和時間實際進行，值得加以鼓勵，但是不可諱言，現在大部分台灣義務教育的學校，幾乎少有書法課，令人扼腕。
談到台灣的書法基礎教育時，或可提及中國大陸，其發展情形正好相反，以前台灣有書法的獨立課程、教學課綱，之後二次教改，書法或說是寫字課被擠掉，現在的情況就如前述。而對岸正好相反，在我們有書寫課的時候，大陸沒有；但現在積極恢復傳統文化，書法課在政策上認為是指標，所有的學校都得排課，甚至升學或考試也都列為其中的項目。上下一心，將書法列為基礎教育的顯學。
中國教育部有指導綱要，也有細則，幾年下來一直努力於培植書法教師及制定教材；嚴重缺少正式書法教師之下，培育的工作還得靠立法設為正式教師，才能完整的解決。但是教材則早在四、五年前就正式通過11家出版社，每學期一本，小學共有3上到六下的8本，總計88本教科書，讓各省市、學校教育單位選擇使用。
由於師資不足，為讓一般語文教師也能參與書法教學，中國教育部於二年多前公布可以使用數位化及教材進行施教。我因多年前就已將數位e筆導入大陸，與書法界及教育界早已熟識。於是在兩岸團隊的合力下，用了一年時間，已將88本教科書轉為數位化，不僅可以直接用e筆練習，更能運用e筆在傳統毛筆書法上進行有效率的教學。
這項學生書法教材數位化工作，讓我更了解整個書法教育的內容和重點，不管是兩岸那邊的學生，在書法的學習上都得從古典法帖著手。我將大陸的11家出版社出版的教科書加以比對，大致都符合中國教育部公布的學習選用字帖的綱要。多在唐歐陽詢、顏真卿、柳公權及趙孟頫等名家的楷帖選出適合的字帖編成教材，其中顏真卿多寶塔碑被選用的楷體字最多，其次是歐陽詢九成宮醴泉銘，之後是柳公權玄祕塔碑及趙孟頫三門記。
基本上在小學部分著重在單字學習，最後再施以集字或短篇的作品練習，絕無躁進的教學方法，也沒有簡化字的書法，應該說是一板一眼的教學，值得參考。小學的學校書法教育，不能揠苗助長，一步步教學才是王道。小學之上的初中教材，沒有審定的教科書，但因推廣之需，已由我們的團隊編製完成。在這樣嚴謹的教學基礎下，再因前中國書法家協會蘇士澍主席等有心之士的努力，站穩了正規的學習之路，多少導正中國書法醜字的歪風，
未完待續
（本文作者張炳煌，知名書法家，現任淡江大學中國文學系教授暨文錙藝術中心主任）
